手足胼胝 / 胼胝體

手足胼胝

《韓非子·外儲說左上》："手足胼胝，面目黧黑，勞有功者也。"《荀子·子道》："有人於此，夙興夜寐，耕耘樹藝，手足胼胝以養其親，然而無孝之名，何也？" 《韓非子·外儲說左上》："手足胼胝，面目黧黑，勞有功者也。"《荀子·子道》："有人於此，夙興夜寐，耕耘樹藝，手足胼胝以養其親，然而無孝之名，何也？"

胼胝體

人的大腦，從整體上看可分為左右兩半球，眾多實驗已肯定地證實大腦左右半球的功能存在著不對稱。一般認為，左腦善用語言和邏輯分析，擅長抽象思維和計算，是雄辯家，科學家；而右腦則為非語言的形象思維和直覺思維，沉默寡言，不擅言辭，對藝術、音樂有天分，具有創造性，有很好的空間感。左腦總是在求同，而右腦則總是在求異。

雖然大腦左右半球的功能不對稱，但由於左右半球間存在有胼胝體，通過臍胝體，左右半球可互相傳遞信息，從而實現左右半球功能的協調，在面對具體事物或行動時，就可以決定由哪一側半球起主導作用，而另一側半球則起協助作用。同時，也正是由於胼胝體存在，使左右半球功能的不對稱只是相對的，而不是絕對的。

大腦左右半球功能失調，從醫學角度分析，最可能的原因是胼胝體的病變，使左右半球不能正常地相互交流信息，也就不能正常地協調左右半球的功能。

20世紀50年代，Sperry等人曾率先利用裂腦病人來研究左右半球的功能。裂腦，就是切斷連接左右兩半球的胼胝體。最初，裂腦主要是為了防止重症癲癡病人從一側半球向另一側半球擴散而做的手術。裂腦病人手術後，癲癰的發作次數明顯減少，症狀也大大緩解，更重要的是裂腦病人的行為看上去也與常人無異，能夠正常而獨立的生活。為此，Sporry等人設計了一些實驗，稱為裂腦實驗，來驗證切斷胼胝體是否確實對大腦功能沒有影響。裂腦實驗揭示，在很多情況下，裂腦病人確實與常人一樣，擁有正常的視覺、觸覺、知覺、判斷、運動等功能。sporry等人對此的解釋是：雖然連接左右半球的臍肌體被切斷了，但左右半球各自的腦功能依然存在，左右兩半球在功能上各自具有完整性和獨立性。這是不是意味著聯繫大腦左右半球的胼胝體並不是很重要呢？

裂腦實驗又進一步證實：裂腦病人實質上與正常人還是有差別的，其左右半球的功能雖依然存在，但兩者是不協調的。很典型的實驗就是：把"B"和"R"兩個字母分別呈現在裂腦病人的左、右視野中。"B"字母刺激右半球，"R"字母刺激左半球。此時，如果要求病人口頭回答，病人總是說他只看到了"R"；如果要求病人用左手通過觸覺在一組字母模型中找出他看到的字母，病人找出的是"B"，但如果同時要求病人口頭確認他左手所選擇的字母模型時，他會堅持說他選擇的是"R"。這說明，裂腦病人雖然大腦左右半球的功能依然存在，但由於聯繫左右半球的胼胝體的切斷，而使兩半球的功能不能得以正常協調，必然會出現一些不正常的現象。之所以裂腦病人在一些情況下與常人沒有區別，可能的原因是胼胝體雖然是聯繫左右半球的最主要通道，但絕不是唯一通道，切斷胼胝體後，其他通道依然可以聯繫左右半球，從而協調部分大腦左右半球的功能。但胼胝體畢竟是主要通道，切斷後，大腦左右半球的一些複雜、高級的腦功能就必然會失調。

大腦左右半球功能失調不僅僅出現于裂腦病人，一些6一12歲兒童往往也會有左右半球功能的不協淵。其原因可能有兩點：第一，兒童聯繫大腦左右半球的胼胝體尚未發育完全，還不能快速、完善地聯繫左右半球。兒童到五、六歲時，其胼胝體的神經纖維鞘才發育完全，大概到12歲時，胝胼體才能發育成與成人相似。這類兒童的左右腦功能失調僅僅是因為胼胝體還未發育完全，因此， 12歲後隨著胼胝體的逐步發育完全，左右腦功能失調會逐步得以緩解。

大腦左右半球功能失調，另一主要原因是由當前不合理的家庭教育和學校教育所致。

我們會經常聽到一些父母稱讚某一小孩，說他是"神重"，小小年紀（當然，還未上學），卻已能認識好多漢字，或已能進行數學運算，或已經會初步使用電腦，或已經能夠講一口較流利的英語，等等。殊不知，這些僅僅是在促進該小孩大腦左半球的發育，而同時必將抑制右半球的發育，最終對該小孩大腦左右半球功能
的協調發展有害而元益。此外，小孩學習完全是靠機械記憶，故只憑以上諸點而判斷某一小孩是否聰明、是否是"神重"是不科學的。

二十世紀六、七十年代，美國曾形成過"早期教育熱"，父母讓幼兒提前學習字母、計算機等現象屢見不鮮。可結果發現，這種提前開始的知識技能訓練只對小孩初期的學習成績產生有利影響，在三年級後，這種影響開始減弱，到中學階段已表現不出任何跡象。其研究表明，早期或提前開始的讀、寫、算等知識技能方面的訓練，無論是短期效果還是長期效果都不利於兒童智力的發展。

在中國，還未有人對此進行過研究。我認為，各國均有其自己的特點，國外的研究結果未必也適用於中國小孩。但有一點是肯定的，即早期不合理、不科學的家庭教育對小孩是有害而無益的。過早地讓小孩學習英語、使用電腦，這必將會促進大腦左半球的優先發育，同時也必將抑制右半球的正常發育，最終結果只會導致大腦左右半球功能失調。

當前我國學校教育的實際情況是：學校裏科學知識教育與藝術教育嚴重分離，這種現象短期還很難解決。沒有藝術教育的科學知識教育同樣只能夠促進大腦左半球的發育，而不利於右半球的發育，其結果也將會導致大腦左右半球功能失調。

因此，在中國，不管是家庭教育還是學校教育儘快實行科學而合理的早期教育，尤其是早期的藝術、倫理教育是非常必要的。現在，已經有人研究出有利於中國兒重大腦左右半球功能協調發展的科學的早期漢字教育。漢字與英語字母不一樣，漢字既有音也有形，正確的漢字教育將同時促進大腦左右半球的發育，從而可達到左右半球功能的協調。至於其他科學的有利於大腦左右半球功能協調發展的早期藝術，倫理等方面教
育還有待于進一步研究開發。

順便提一下，在兒童中，比較容易出現大腦左右半球功能失調的是左利手兒童。左利手，俗稱左撇子，簡單地可理解為左手用得多，而右手用得少。在我們這個世界中，各種用品、各種行為方式均以右手為主。因此，當父母發現自己的小孩是左利手時，會強迫其改用右手。這可能會對該小孩極其有害，將會造成大腦左半球負擔過重，而右半球功能混亂，使得大腦左右半球功能失調，進而阻礙小孩智力的發展。

要判斷一個小孩的大腦左右半球功能是否失調，請參加我們制走的（左右腦功能傾向測試表）的測試。根據小孩的測試結果，我們可以初步判斷出其大腦左右半球功能是否協調。

面對小孩大腦左右半球功能失調，對策主要有：

若為胝胼體尚未發育完全導致，且醫學檢查胝胼體沒有病變，可不急於採取措施來促進大腦服姘體的發育。這是因為胝胼體發展緩慢，大腦左右半球分化就比較完全，而這將有利於大腦，尤其是右腦的發育，大腦為此也將會擁有更多的高級功能，愛因斯但的大腦腸臍體發展就比較緩慢。

此外，1982年，美國得克薩斯大學衛生科學中心專家德·拉可斯一尤塔敏森和哥倫比亞大學神經生物學家拉夫·赫路威在權威性雜誌（科學）上撰文。報道他們的一項重大發現，即"女性胝胼體壓部呈球狀，與體部相比，顯著增寬。相反，男性胝胼體壓部大致是圓柱形，其寬度與體部相差元幾。"這一發現引起了兩種觀點。一種觀點認為：女子胝胼體壓部較大，可能意味著連接大腦左右半球的神經纖維比男子多，進而可假設由於女子兩側半球連接較緊密，因而較少專門化，這可說明為什麼女子在從事抽象思維、空間思維及立體視覺等活動時成績不如男子。另一種觀點則認為：大腦左右半球較少分化不一定會使任何一側大腦半球的功能降低。因此，早期採取措施來訓練左右半球，以促進胝胼體的發育，而加強左右半球的交流，其遠期是否有實用價值還有待於更深入的研究。

若為當前不合理的家窿教育和學校教育所致，其將有利於左半球的優先發育，而不利於右半球的發育，左半球發育了又將抑制右半球的發育，最終使得左右半球功能失調。此時，及時採取科學的措施來協調左右半球的功能是非常必要的。目前，較為合理的措施有：科學的漢字教育。另外，讓小孩聽音樂、學音樂，或對其進行音樂訓練也是比較合理的。小孩在參加音樂遊戲或舞蹈時，手、腳的運動及身體上下。左右、前後等位置的變化可很好地發展小孩的空間方位感；小孩在進行有節奏的身體運動時，通過學習各種動作，可使大腦右半球困經常活動而得到發展；讓小孩進行內容豐富的音樂活動可發展其想像力和創造力。至於更多、更科學的措施還有待于更多的志士仁人來探討。研究、開發，其關鍵是要培養小孩的求知欲和探索精神。

大腦左右半球功能失調是一個複雜而又很有實際價值的課題，希望有更多的志士仁人來關心他、研究他。